活动渗透 自主互动

· 作者：huanlei　·来源：　·日期：2006-1-11 1:09:12　·点击数： 

一、关于《德育》读本的定位

       当我们拿到刚刚出炉的《德育》读本时，无法抑制内心的喜悦，它象一股春风，吹绿了我们德育工作的广袤大地。它一改一般政治课本板着面孔说教、枯燥乏味之风，使德育内容生动可亲起来，正如南京师范大学博士生导师鲁洁教授所言：“它的最大优点是贴近学生生活，适应学生发展的需要。”它立意高远，符合青少年生理、心理、伦理发展的客观规律，由浅入深，由小到大，由具体到抽象；内容丰富多彩，人物、事件、道理、典范、典故应有尽有，经过仔细筛选，十分精当健康、生动活泼、引人入胜。视野宽阔、取材广泛，相当出色地体现了“古为今用”、“洋为中和”。融思想品德教育、法律教育、心理素质教育于一体，有较强的可操作性。

    根据德育实验变量控制的原则，《德育》读本是德育实验的一个自变量，因此，我们将《德育》读本的教学实验界定在活动课中进行。其次，从学校德育工作实际出发，我们认为《德育》读本目前是班会、团队会、德育活动课使用的教材，它应是中学政治思想课的补充。

    二、关于《德育》读本实验启动的准备

        我校对本课题采取的是群体行动实验研究的方法，因此，这就决定了必须充分地发动班主任、学生、家长的积极参与，他们是“整体构建”的最重要的主人。实验开始时，我们针对班主任、学生、家长的实际，开了三级课题动员会。在动员过程中，我们比较明确地提出通过本课题实验班主任与学生实现的目标。对学生的实验目标是：1、国家规定的德育目标要真正地落到实处；2、充分挖掘潜能，达到最佳学习效果；3、培养创新精神，初具个人特长；4、自育意识和能力有明显提高。班主任的实验目标是：理论水平和德育实践能力有明显提高，向专家、学者型方向发展。要求班主任和学生根据课题要求制定班集体和学生个人的实验。为了增强师生的积极性，我们从实验一开始就对学校、班级两个集体的实验跟踪纪录，一方面起到促进作用，另一方面为将来的总结和新的实验积累素材。对课时也作了相应的规定：两周一课，一周师生准备，一周使用读本上活动课——确保自变量在实验过程中的确定性、稳定性和规范性。

 三、关于《德育》读本使用的原则

        鉴于我校实际情况，我们将《德育》读本纳入了活动课程渠道，并以学生为中心，突出学生是学习主体，在教学过程中强调尊重、理解、平等、民主、宽松；以活动为中心，突破我讲你听的呆板程式，引导学生以社会为大课堂，鼓励学生成为活动参与的主人；测重学生自主性探索性的学习，侧重学生自我教育为主的实践，侧重直接经验的获得。

    在实验的过程中，我们始终遵循四项原则：①自主性原则。强调学生主体意识，强调老师尊重学生，强调以学生为中心。教师在活动中是学生的参谋、顾问、咨询者，学生是活动的设计者、决策人，是实施活动的主体。②过程性原则。活动中，我们尽可能让学生在学校、家庭、社会上获得、印证道德认知，体验、深化道德情感，培养、巩固道德意志，形成训练道德行为、强调由他律“内化”的自律的全过程。不允许教师在活动中充当真理代言人的角色，让学生真正体验到摸索、探求的快乐。③开放性原则。a、形式开放，即班会的环境和方式是多样的，可请进课堂，亦可走向社会，可设计以语言为主的演讲、辩论，也可设计以行为为主的技能展示，服务实践……b、内容开放，即鼓励学生求异思维，提倡创新，没有公式。④互动性原则。由于德育活动课主张尊重、民主，提倡学生自我教育，让学生真正成为主体，反对满堂灌，反对老师说了算，又由于课堂中读本、教师、学生、环境是互相作用的，因而，互动越充分，学生的参与广度和深度就越有质量，思维就越活跃，内心体验就越主动，行为表现就越积极，主动成为德育活动课过程中最主要的组成部分。认知上，师生、学生间的互动，感染得更深刻；实践上，师生、学生间的互动，能力训练更充分；评价上，师生、学生间的互动，自我评价会更充分。其实，互动的过程便是智慧共享、知识共享、责任共享的过程，达到了教学相长。几年的实践和尝试，使我们的德育工作获得了前所未有的成功。

四、关于《德育》读本使用的艺术

       教育中，常常有这样一种现象，即教师付出很多，但收获甚微，这是一种什么原因呢？说穿了便是教育的艺术。教育艺术不是刻板的生硬说教，而是结合日常生活，很自然地让学生接受教育，“教是为了不教”。《德育》读本已具备了这方面的良好条件，如果组织实施者能巧妙设计，那将会事半功倍。

       心理学告诉我们，淡化教育痕迹，不易产生逆反心理，因为它是通过学生的无意识在起作用，学生没有警觉，在不知不觉中受到影响，接受了教育。众所周知，学生进入青春期以后总不愿意教师把他们当孩子看，他们希望得到尊重，反对过多的束缚、管教，尤其反感“赤裸裸”的说教。有一首古诗说得好：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”，成功的教育便应是这种境界。也许有时这种渗透教育法一次一时不见效，但经常渗透，逐步积累，量变则引起质变，最终会形成学生良好的人格。因此，在实施《德育》读本组织教学时，我们尽量隐去意图，精心设计，正确引导，讲究趣味性，并逐步让《德育》读本的教学由课内向课外延伸，由学校向家庭和社会延伸。

       参加实验以来，虽然我们努力在设题、激发动机、创设情境、设计活动、导入评价等五环节上下了不少功夫，较好地体现了“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”，强化了学生的主体性，强化了学生的感悟和体验，使学生的思想品德发展始终建立在道德认知、道德判断、道德情感、道德行动的综合发展基础上，从而取得了良好的教育效果，但我们深知，这与以詹万生教授为首的课题组领导的要求还有较大差距，我们将加倍努力，用智慧和汗水迎来德育工作的春天。